domingo, 29 de noviembre de 2015

Talento Concejista 6 Premiación

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Talento Concejista 6   Premiación 

Talento Concejista 5 Freestyle

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Talento Concejista 5        Freestyl

Talento Concejista 4 Bicicroos

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Talento Concejista 4 Bicicroos 

Talento Concejista 3

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Talento Concejista 3

Talento Concejista 2. Perú 3 - Chile 1-

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Talento Concejista 2. Perú 3 - Chile 1-

Talento Concejista 1. Partido de fútbol Ecuador 4 -Honduras 3

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Talento Concejista 1. Partido de fútbol Ecuador 4 -Honduras 3

lunes, 9 de noviembre de 2015

12 de Octubre

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12 de Octubre Día de la Raza


Cristóbal Colón unió dos civilizaciones desconocidas hasta entonces. Conozca los antecedentes, mitos, viajes y el mestizaje que surgieron a partir de esta fascinante "expedición al nuevo mundo".
El 12 de octubre de 1492, después de 72 días de navegación, Cristóbal Colón y su tripulación tocaron tierra Americana. Un acontecimiento que cambió la concepción que tenían del planeta y provocó algo que nisiquiera Colón había imaginado: "la unión de dos mundos". Más información

Los cuatro viajes de Colón

Después del Descubrimiento de América, Cristóbal Colón, quien pensó que había llegado a Las Indias, decidió hacer otros viajes para encontrar tesoros y tierras desconocidas. Tuvo otras tres expediciones más, en donde vivió la riqueza, la enfermedad y la locura de una tripulación hambrienta de oro.

Antecedentes del descubrimiento

El pueblo árabe, los vikingos, los turcos y el viaje de Marco Polo por oriente, fueron piezas claves para el descubrimiento de América. Acontecimientos que sin querer abrieron posibilidades de plantear una nueva teoría del mundo y la existencia de otros continentes.

Mitos de la época

Antes del Descubrimiento las supersticiones y creencias del pueblo eran las herramientas para conocer el mundo. Una tierra llena de magia y misterio con dragones, sirenas, monstruos y cuatro elefantes que sostenían una tierra cuadrada.

Mestizaje en Colombia

Con el Descubrimiento de América la población nativa se llenó de una nueva civilización colonizadora. Europeos africanos, árabes y judíos, trajeron a Colombia nuevas costumbres, cultura y conocimiento, con lo cual se generó una gran variedad de grupos étnicos, que han poblado el país hasta nuestros días.


jueves, 5 de noviembre de 2015

Día de la Pareja Concejista



Día de la Pareja Concejista

El Día de la Pareja es un evento que realiza la IE Concejo de Bello con el propósito de transmitir los valores representativos del núcleo más significativo de la sociedad: la familia; involucrando al mayor número de actores posibles de la comunidad educativa: Padres y madres de familia con la institución educativa. En la celebración de este día buscamos la resaltar la trascendencia social de la pareja y edificar una cultura favorable a ella, a través de la educación.

En la actualidad existe una real falta de interés de los padres en la formación de sus hijos. El mundo actual fundamentado en la satisfacción de las necesidades económicas, presenta una serie de elementos desfavorables. Uno de ellos es la necesidad del trabajo de la mujer, otra la desintegración familiar, el stress, las carencias económicas, la inseguridad, junto con un consumismo exacerbado. Todos son factores limitantes para una educación familiar, una comunicación de calidad y una estabilidad para los niños y jóvenes.

El Día de la Pareja es parte importante de esa lucha por reconocer a la familia, en su papel y rol educador, y que no se lo delegue únicamente al estado, a los maestros y a la información externa que reciben.

Felicitaciones a los profesores Eliécer y a César por la acertada animación.

viernes, 9 de octubre de 2015

Janeth Torres- Dra Casa de la Justicia Bello




Janeth Torres- 

Dra. Casa de la Justicia Bello


En este diálogo con la directora de la Casa de la Justicia, Janeth Torres, nos acerca a las propuestas que el municipio establece para colaborar en la solución de conflictos. También de esa manera se busca agilizar la aplicación de justicia en la vida cotidiana de los diversos barrios donde es posible que se presenten soluciones.


Conflictos familiares, problemas entre vecinos, pérdida de documentos de identificación, problemas penales, no pago de arriendo y de servicios públicos, dificultades que requieren apoyo u orientación psicológica, solicitud de información, violación de Derechos Humanos; son entre otros esa diversidad problemas que a diario se presentan en una sociedad: así la Casa de Justicia le da un rostro humano a esta y se acerca a la comunidad.

Una de esas actividades de prevención, de la Casa de Justicia, se ha compartido en la IE Concejo de Bello mediante una jornada deportiva y la presencia de la cantante Farina donde ella comparte su proyecto de vida, así como sus canciones. De ahí que la colaboración entre instituciones del municipio de Bello dé otra posibilidad de acercarnos a ellas, y así mismo saber que la educación se ejerce desde muchos niveles.

Actividad Lúdico Recreativa. Farina (2)

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Actividad Lúdico Recreativa. Farina (2)

Actividad Lúdico -Deportiva (1)

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 Actividad Lúdico -Deportiva (1)

lunes, 5 de octubre de 2015

Feria de la creatividad en la IE Concejo de Bello. 2015

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 Feria de la creatividad en la IE Concejo de Bello. 2015

Los estudiantes de bachillerato y primaria participaron de la Feria de la Creatividad 2015. Ellos contaron con la guía y colaboración valiosa de los docentes para poder realizar sus proyectos, en cada uno de los cuales se manifestó el esfuerzo dedicado a la elaboración de los mismos.

La institución busca de esta manera destacar estudiantes ejemplares y con deseos de superación. Los trabajos expuestos representan la inteligencia, creatividad y curiosidad científica de los alumnos interesados que participaron con sus proyectos.

Durante algunos meses los alumnos prepararon sus proyectos, desde decidir qué iban a trabajar hasta el toque a su exposición. Los docentes fueron una suerte de guías para que ellos evidenciarán que lo que estaban haciendo era de consideración y algo posible.

En este video damos cuenta del interés en la participación y en las ideas generdas por los alumnos. A ellos muchas felicitaciones



martes, 1 de septiembre de 2015

Día de la Antioqueñidad / 2015

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Día de la Antioqueñidad / 2015

El once de agosto celebramos la Independencia de Antioquia; pues un día como este del año de 1813 se firmó en la ciudad de Santa Fe de Antioquia el acta mediante la cual “…el estado soberano de Antioquia, desconoció por Rey a Fernando VII y proclamó la independencia absoluta de España.”

Después de declarada la independencia, una de las medidas que dictó don Juan del Corral, fue identificar a los enemigos de la libertad y reducirlos a la impotencia. Embargó sus bienes, desterró a algunos y puso en prisión a los que consideraba de mayor peligro para mantener la libertad y la independencia. Organizó el ejército con ayuda del sabio Francisco José de Caldas, quien por esos días se hallaba por Antioquia, huyendo de los españoles.


Esta memoria debe difundirse más allá de una simple anécdota histórica y debe convertirse en un reto para generar una reflexión sobre aquellos heroicos acontecimientos realizados por esa gesta de hombres y mujeres que pensaron una Antioquia libre y grande.

domingo, 2 de agosto de 2015

"La biblioteca escolar va mucho más allá del aula y de la institución educativa":


"La biblioteca escolar 
va mucho más allá del aula y de la institución educativa": 

Roberto Igarza

CVNE: ¿Qué elementos ha encontrado en las bibliotecas escolares y públicas de Colombia?

Roberto Igarza:La última vez que estuve en bibliotecas de Colombia fue en junio del 2013 y vi gran diversidad de bibliotecas públicas y privadas. Estuve en la Universidad de Manizales y su nuevo centro cultural, allí me llamaron para colaborar con el nuevo diseño de la biblioteca universitaria y estamos en ese proceso. También estuve en la Biblioteca Luis Ángel Arango, que me resultó muy interesante por la composición de su oferta y su propuesta. Se percibe una identidad diferente muy connotada por el ámbito físico en la cual está inserta: hay una dura realidad arquitectónica pero que graciosamente ofrece otras alternativas de espacios, como la identidad construida en sus salas de música, donde el visitante puede escoger partituras, escuchar interpretaciones y, al mismo tiempo, producir música. Este tipo de elementos son importantes dentro de cualquier biblioteca; las bibliotecas escolares pueden repensarse a partir de experiencias como esta.

CVNE: ¿Cuál es la función de la biblioteca escolar y su aporte dentro de las instituciones educativas?

R.I: La complementariedad del bibliotecario escolar como agente cultural expande las lecturas del aula hacia universos más abiertos, es una labor más propia y vinculada con la didáctica. El hecho de trasmitir conocimientos al alumno implica simplificaciones y reduccionismos, pues la didáctica se trata justamente de eso: hacer asequible el conocimiento al otro. El bibliotecario escolar expande esas funciones propias del aula hacia otros espacios de mayor permeabilidad de los imaginarios colectivos. La biblioteca escolar se beneficia de esa ausencia de la evaluación en la que se miden conocimientos o competencias desarrolladas, como pasa en el aula. Por eso la biblioteca puede actuar desde ese lugar de manera más instintiva y, por ejemplo, promover la lectura desde otros objetivos, más allá de lo utilitarista del aprender.

CVNE: ¿Cómo puede lograrlo?

R.I: Para la institución educativa, hay muchos elementos desde su proyecto educativo institucional: su anclaje cultural y su vínculo con la población. En el caso de comunidades pequeñas, el director de la escuela es casi tan importante como el alcalde del pueblo. El bibliotecario juega un rol de preservación de la memoria en ese punto y es probablemente una de las personas más memoriosas y qué mejor que adjudicarle el rol de hacer la curaduría, la preservación de esa memoria comunitaria. Otra forma es poner en contacto la biblioteca escolar con las bibliotecas públicas, poner en red el uso de la biblioteca pública más allá de los confines de su propia biblioteca. Eso genera un vínculo entre otros agentes, como el director del colegio, los alumnos, los profesores, etc. Generar el puente entre biblioteca escolar y biblioteca pública puede ser uno de los roles del bibliotecario escolar, ya que él también es un agente cultural.

CVNE: ¿Cómo realizar esa curaduría?

R.I: El rol de curador de un bibliotecario escolar implica un orden, y esa organización tiene que tener una relación con la finalidad escolar. En definitiva, el bibliotecario escolar es un componente de un sistema con un proyecto educativo propio, anclado territorial y culturalmente. No es algo externo, es "carne de la misma carne". Desde ese punto de vista, debería cumplir una función vinculada con la finalidad de la escuela. Es importante que organice los contenidos para ofrecer posibilidades de ampliar y profundizar el proceso de aprendizaje, y eso no significa que determine qué es lo bueno y qué es lo malo, qué hay que leer y qué no. El bibliotecario escolar juega el rol de curador y por lo tanto es un organizador, por ejemplo, del catálogo de la biblioteca.
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Roberto Igaraza es Doctor en Comunicación Social de la Universidad Austral (Summa Cum Laude, Argentina, 2006) y ha ejercido como profesor universitario desde 1986. Se ha desempeñado como Director de Proyectos de Comunicación y Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona (2001-2005) y actualmente trabaja como evaluador externo y asesor de universidades de gestión pública y privada.

Igarza lideró la conferencia inaugural del seminario 'La biblioteca escolar que soñamos', evento organizado por el Plan Nacional de Lectura y Escritura 'Leer es mi Cuento'. El Centro Virtual de Noticias de la Educación (CVNE) tuvo la oportunidad de dialogar con este experto en educación y nos contó acerca de los retos y expectativas de las bibliotecas escolares en América Latina.


Día del Maestro

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Día del Maestro


La educación que tenemos roba a los jóvenes la conciencia, el tiempo y la vida. 

-Claudio Naranjo

Nos enseñaron a hablar, a leer, a escribir, nos enseñaron cálculos algebraicos ¿Y quién nos enseña que ser feliz es importante para la vida? Hay un elemento despótico: se usa la escuela para domesticar. Tenemos que usar la educación para formar seres completos. No se educa para ser feliz. Si se calculara el precio de la infelicidad que se crea, se vería lo antieconómica que es nuestra educación.

 Las cosas verdaderas se aprenden por amor al aprender, por amor a la verdad, por deseo de saber. No por la obligación de las calificaciones.

La mayoría de maestros tienen que estimular su interior. Enseñar con una actitud amorosa. No ser explotadores disfrazados de buenos maestros

La educación se convierte en una herramienta para convertirnos en factores de producción idiotizados, adaptables a lo que el sistema quiera

Ni un grado alto de inteligencia ni imaginación ni ambos juntos van en la fabricación de un genio. Amor, ésta es el alma del genio. Mozart

La educación debería estar orientada para seres tri-cerebrados, no ocuparse solo del conocimiento, de lo externo, sino también de lo interno

No hay que frustrar tanto a los niños. Abandonar esa aberrante idea de que “la letra con sangre entra”.

La educación está sujeta a un paradigma racionalista. Es por ese motivo que la gente no sabe lo que siente, ni siente lo que piensa.

Cuando se dice que educar es enseñar a leer y a escribir se están confundiendo los medios con el fin.

El fin de la educación debería ser el desarrollo de las personas y de su mente. No solo aprender libros, sino aprender de las fuerzas vivas.

No hay que vender certezas, ni dogmas. Hay que despertar al buscador interior. Lo importante es el camino, el proceso de conciencia.

El fin de la educación es conseguir que las personas lleguemos a ser lo que somos, pero la educación impone a una manera de ser.

El problema radica allí: Se educa para fabricar trabajadores, y no se presta atención en educar para la vida.

La educación solo se enfoca en el plano racionalista, es por ese motivo que hemos creado un sistema que nos denigra.

La crisis de la educación, no es la crisis de los estudiantes. Los estudiantes no tienen la culpa que un sistema enajenante los contamine.

Uno tiene que querer a su niño interior. La educación tradicional no ayuda a quererlo, sino a reprimirlo y enfermarlo.

El mundo está en una crisis profunda porque no tenemos una educación para el desarrollo de la conciencia.

Al sistema le conviene que uno no esté en contacto consigo mismo, ni que piense por sí mismo porque así la manipulación predomina.

La educación debería liderar el cambio, pero es una institución obsoleta y fosilizada.

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Celebración de 20 de Julio.

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 Celebración de 20 de Julio.

Jornada de Inglés

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Jornada de Inglés

sábado, 1 de agosto de 2015

La Educación en Finlandia



La Educación en Finlandia

1. El profesor
Ser profesor de escuela es una de las profesiones de mayor prestigio en Finlandia.
Para ser profesor hace falta estudiar una carrera de 3 años más 2 años de máster.
Sólo un 10% de los aspirantes consigue entrar en la carrera.
Para estudiar Magisterio hace falta más de un 9/10 en bachillerato y reválida.
Se requiere además una gran dosis de sensibilidad social.
La gente pide consejo al profesor sobre todo tipo de asuntos debido a su alta preparación.
2. El método educativo
Los niños empiezan a estudiar a la edad de 7 años cuando tienen madurez intelectual.
Los 2 primeros años de cologio los alumnos van a clase 4-5 horas al día y tienen pocos deberes.
Hasta 6º de primaria los niños suelen tener en la mayoría de asignaturas el mismo maestro.
Hasta 5º no hay calificaciones numéricas para no fomentar la competencia ni las comparaciones.
La relación con el profesor es muy cercana porque no hay más de 20 alumnos por clase.
No se persigue la memorización sino la curiosidad, la creatividad y la experimentación.
No se quiere transmitir información sino que es más importante aprender a pensar.
Los profesores trabajan en grupo, buscan la participación y la retroalimentación de los alumnos.
El profesor es evaluado y recibe feedback por parte de otros profesores más experimentados.
3. Los centros educativos
Cada colegio tiene autonomía para organizar su propio programa de estudios.
La planificación educativa es consensuada entre los profesores y los alumnos.
El trabajo es integrado en los niveles del sistema educativo (primaria, secundaria y universidad).
4. Cultura educativa
En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana.
Los finlandeses valoran la cultura luterana de la disciplina y el esfuerzo.
Los padres creen que son los responsables de la educación de sus hijos por delante de la escuela.
5. La política educativa
El gasto en educación en Finlandia fue del 6,8% del PIB en 2009 (5% en España).
La enseñanza obligatoria es gratuita desde el material escolar hasta el transporte.
En Finlandia existe estabilidad en el sistema educativo debido al consenso político existente.
El sistema social dota de numerosas ayudas para la concilación familiar y laboral.


viernes, 31 de julio de 2015

"La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas" / Francesco Tonucci



"La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas"

Francesco Tonucci

 "La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet." La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? "Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo", responde.
 Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.
"Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios", explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad
de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como "un lujo de gobernante".
Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.
Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. "No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima", explicó.
Recomendó que "las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos".
Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. "¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho", es parte de su decálogo.
De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.
-¿Cómo concibe usted una buena escuela?
-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.
-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?
-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.
-¿Qué recomienda?
-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.
-¿Cuál es rol del maestro?
-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.
-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?
-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.
-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?
-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.
-¿Es positiva la doble escolaridad?
- En Italia llamamos a este fenómeno "escuelas de tiempo pleno". La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos
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martes, 3 de marzo de 2015

lunes, 2 de marzo de 2015

Desfile, porras y torneo relámpago de fútbol 2



Desfile, porras y torneo relámpago de fútbol 2 

Actividad dirigida por: Mónica María Palacios y Juan Esteban Sánchez

Desfile, porras y torneo relámpago de fútbol 1



Desfile, porras y torneo relámpago de fútbol 1 


 Actividad dirigida por: Mónica María Palacios y Juan Esteban Sánchez

Solidaridad con la profesora Leisy Miriam Córdoba




La comunidad educativa de IE Concejo de Bello, directivos docentes, profesores, alumnos y demás personal, expresa su solidaridad a la profesora Leisy Miriam Córdoba en su reciente duelo con el deseo que tenga mucha fortaleza en este duro trance.
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Señora muerte que se va llevando todo lo bueno que en nosotros topa.
León de Greiff

domingo, 1 de marzo de 2015

Día de elección de personeros y contralores estudiantiles. 27 de febrero




Día de elección de personeros y contralores estudiantiles.

 27 de febrero.


Con normalidad se cumplió la jornada democrática en la institución. Este día se dio el debate entre los candidatos a personeros y a contralores, donde cada uno expuso sus puntos de vista sobre sus posibilidades al ser elegido. Así mismo hubo una jornada cultural donde algunos alumnos sorprendieron con sus condiciones artísticas.


Esperamos que se haya votado con mucho tino para que los elegidos den su aporte a la institución.

Felicitamos al profesor Nelson Sierra por la dirección del evento.


Proyecto afecto de Cotrafa en el IE Concejo de Bello







Proyecto afecto de Cotrafa en el IE Concejo de Bello

Víctor Bustamante

Este evento es de suma importancia por una razón de peso: la sensibilización en los colegios para que la comunidad educativa recuerde la jerarquía de la música colombiana, ya que esta se encuentra proscrita de la cotidianidad no solo de los alumnos, sino de todo el ambiente en que ellos viven. A ellos la tecnología les ha dado la ficción de un mundo del entretenimiento, un mundo donde el icono que los empuja a creerse que están a la moda es el de repetir y copiar pasos de baile y ritmos de la música que se escucha en las discotecas, en síntesis, los ritmos pegajosos de la música del márquetin; y esa es una posibilidad de ellos, pero lo que no han tenido en cuenta que cuando salen ese país de la tecnología que los conecta con el mundo, existe un lugar sagrado que no sienten y es su país. A ello ha contribuido el silencio de las emisoras que solo emiten música colombiana en las altas horas de la noche o en la madrugada, en la televisión donde el reino de la imagen solo se dispone a presentar en cadena lo que se realiza en el mundo del negocio de la música casi siempre de los países anglosajones.

Por esa razón la música del país, es desconocida por la inmensa mayoría de los alumnos y además está arrinconada por los medios de comunicación.

Hoy esa actividad,  el Proyecto Afecto, me llena de regocijo cuando escucho las cuerdas de nuestra música andina o llanera y la voz de Guadalupe Giraldo nos apasiona por su tesitura y fuerza. Si este evento nos recuerdan que habitamos un país donde la música tiene su historia, su presencia.

Gracias a ellos por este disfrute, a los bailarines: Juan Diego Avendaño y Diana Marcela Gutiérrez, a Erika Martínez, al maestro Gonzalo Cifuentes, y por supuesto, al grupo musical que nos hiso recordar que habitamos un país musical que hemos dejado casi en el ostracismo.


Además, no debemos dejar de lado ese evento donde la música colombiana vive grata y llena de presencia en ese país que perdura, y que el Festival de Hato Viejo Cotrafa hace perenne.




martes, 24 de febrero de 2015

Candidatos a la Contraloría- 2015. .I.E. Concejo de Bello



01
Manuela Monsalve Céspedes
Danilo Bedoya Álvarez

02
Sebastián Mejía Álvarez
Jonathan Lalinde Tangarife

03
Yhillian Gigliola Agudelo
Ximena Olaya González

04
Valentina Téllez
Valentina Rodas

05
Víctor Manuel Gil 
Víctor Manuel Rodríguez





Reglamento contralor estudiantil


Principios éticos del contralor estudiantil en la gestión escolar:
Los Bienes Públicos son sagrados.
La gestión pública es democrática y participativa.
Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la función fiscalizadora.
Los resultados del ejercicio del control son públicos.
Desempeño del contralor estudiantil en la gestión escolar:

En el contexto de la gestión escolar, la figura del Contralor Estudiantil aporta nuevas formas y mecanismos de participación de la comunidad educativa, permitiendo el fortalecimiento de la democracia, el ejercicio de la ciudadanía, la responsabilidad social, la formación de una cultura política y cívica en los jóvenes para el control social, en la perspectiva de proyectar la vida escolar hacia la vida ciudadana, en ese sentido las responsabilidades del contralor estudiantil deben inscribirse dentro del marco de la gestión escolar determinada por 4 áreas de gestión: 

GESTION DIRECTIVA: El Contralor Estudiantil velará por que las Instancias Educativas estén dando a la Institución una orientación basada en la definición de una Misión y una Visión, frente a las cuales se formulen todos los proyectos Institucionales

GESTION ACADÉMICA: El Contralor Estudiantil participará en la gestión de acciones y estrategias pedagógicas con el apoyo y asesoría de un docente acompañante en la veeduría de la gestión educativa para el cumplimiento de la misión formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: El Contralor Estudiantil velará porque los recursos y bienes de la Institución  Educativa se utilicen de manera eficiente,  transparente y eficaz para optimizar la gestión educativa para el cumplimiento de la Misión formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.

GESTION DE LA COMUNIDAD: El Contralor Estudiantil propenderá por el desarrollo social y sostenible de la comunidad educativa, con un sentido de responsabilidad y conciencia ciudadana y promover la rendición de cuentas.

DEL PROCESO DE ELECCION: El Contralor Estudiantil será elegido democráticamente  por los estudiantes en cada Institución Educativa; podrán aspirar a ser Contralores Escolares, los alumnos y alumnas de educación media básica del grado  10° de las Instituciones Educativas Oficiales, que se inscriban oportunamente según procedimiento definido por la Contraloría Departamental y previa certificación de cumplimiento de haber cursado el modulo de sensibilización, dispuesto virtualmente para el proceso. 

De la elección realizada, se levantará un acta donde conste quienes se presentaron a la elección, número de votos obtenidos, declarar la elección de Contralor y quien lo sigue en votos.  Dicha acta debe enviarse a la Contraloría General de Antioquia y Secretaría de Educación.  El acta de elección debe ser firmada por el Rector de la Institución y el Representante de la Asociación de Padres de Familia. 

El Contralor Estudiantil debe elegirse el mismo día de las elecciones para Personero Estudiantil.

PERIODO: Quien sea elegido Contralor Estudiantil  ejercerá  su cargo durante todo el año lectivo para el cual fue elegido y podrá ser reelegido por un año más.

DEBERES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
Promover la  rendición de cuentas en las Instituciones educativas.
Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las Instituciones Educativas.
Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
Velar por el cuidado del medio ambiente.
Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de los recursos.
Cumplir en las fechas señaladas, con la entrega de informes y reportes objeto del manual del contralor estudiantil, diseñado por la contraloría general de Antioquia. 
Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias surgidas en el control social.
Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil que representa.
Mantener una actitud reflexiva y propositiva  que le permitan orientar una favorable gestión de control social en la institución educativa, de modo que se facilite el ejercicio  paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de mejoramiento continuo.
DERECHOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL

Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.
Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente de información documental requerida para la aplicación del procedimiento dispuesto por la contraloría general de Antioquia.
Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación de actividades o pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos presenciales o virtuales, programados por la contraloría departamental, deba ausentarse de sus actividades.
Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados con su instrucción personal para el desempeño como contralor.
Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en espacios e  instrumentos señalados por la contraloría y/o autoridades educativas.
Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social obligatorio, previa verificación de cumplimiento total de su deber como contralor estudiantil. 
Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos relacionados con su vinculación académica a la institución educativa.
Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad competente, en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría general de Antioquia.

INCENTIVOS A LA PARTICIPACIÓN
El ejercicio del cargo de Contralor Estudiantil, equivaldrá a las horas de prestación de servicio social estudiantil obligatorio. Para hacerse acreedor de este incentivo deberá ejercer sus funciones durante todo el periodo para el cual fue elegido.

SANCIONES
Sin perjuicio de la acción de defensa y en relación a su condición de estudiante, al contralor estudiantil le serán aplicables las normas establecidas en el manual de convivencia de su institución educativa. 

PERDIDA DEL PERFIL ACADÉMICO DE CONTRALOR ESTUDIANTIL
Se pierde la posesión como Contralor Estudiantil por incumplimiento reiterado de los deberes establecidos en este reglamento.

SUSTITUCIÓN
El Contralor Estudiantil destituido por la causa expuesta, será sustituido por quien en la jornada de elección haya ocupado el segundo lugar, previa aceptación de este. Este procedimiento se agota en el orden de preferencia según votantes, hasta llegar al estudiante que lo acepte.

COMPROMISOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FRENTE AL EJERCICIO DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL

Propiciar las condiciones y los escenarios para que el contralor estudiantil pueda realizar sus funciones y garantizar una gestión exitosa.
Garantizar al Contralor Estudiantil el cumplimiento del “Principio del Interés Superior” del joven, la vigencia de sus derechos fundamentales por encima de cualquier otra consideración o fin, su desarrollo integral, su vida segura y digna.
Legitimar la participación del Contralor Estudiantil en los procesos de la gestión educativa, autoevaluación institucional, ejecución del Plan de Mejoramiento y actualización del PEI.
El proceso de elección e institucionalización de la figura del Contralor Estudiantil  tendrá una intencionalidad pedagógica y formativa para el  ejercicio del control social de la gestión educativa y para la construcción de ciudadanía.
Realizar una acta del proceso de elección del Contralor Estudiantil, en la cual conste quienes se postularon, número de votos obtenidos por candidato, sus propuestas de trabajo y enviarla a la Contraloría General de Antioquia y a la Secretaría de Educación para la Cultura (Artículo 6º, Ordenanza 26 de 2009).
Brindarle orientación pedagógica, apoyo y acompañamiento al joven, a través de un docente del área de ciencias sociales, quien facilitará el ejercicio de sus funciones como Contralor Estudiantil para la ejecución de un plan de trabajo.
Fomentar la figura del Contralor Estudiantil en la comunidad educativa,  orientando y sistematizando un ejercicio pedagógico de sensibilización, divulgación y comprensión de las funciones,  a través de jornadas pedagógicas en donde participen los estamentos del Gobierno Escolar.
Diseñar e implementar estrategias pedagógicas de comunicación, haciendo énfasis en la importancia del Contralor Estudiantil para el aprendizaje de la participación democrática y la formación ciudadana en los integrantes de la comunidad educativa.



lunes, 23 de febrero de 2015

Candidatos a la Personería. ElPeriódico / I.E.ConcejodeBello 2015


Andrés Jaramillo 01

María Alejandra Sanchez 02

Miguel Angel Osorio 03

Julián Andrés Sierra Gutiérrez 04







El Personero Estudiantil,
Defensor de los Derechos de los Alumnos

La norma establece que los personeros serán elegidos dentro de los 30 días calendario siguientes a la iniciación del calendario escolar.

El sistema a utilizar es el de mayoría simple y el voto será secreto.

La novedad este año es que 26 colegios utilizarán el voto electrónico o en línea, cuyo software fue donado por el Colegio Juan José Nieto, plantel que es pionero en elecciones a través de este sistema.
La Secretaría de Educación, la Personería y la Registraduría capacitaron previamente a los candidatos sobre la Ley 115 y Decreto 1860, normas que regulan las elecciones de personeros, y sobre las pautas electorales que deben tener en el proceso democrático.

El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

Todos los estudiantes del plantel pueden sufragar, incluido el preescolar, y respaldar al candidato de su preferencia.

 LO QUE DICE LA LEY

El decreto 1860 de agosto 3 de 1994 y sus artículo 28 reglamentan la elección de personeros estudiantiles.

Artículo 28. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado. Será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia.


 FUNCIONES DE LOS PERSONEROS

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

Presentar ante el rector o el director administrativo, las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
......
¿Qué hace un personero?
Los personeros son los que representan a los estudiantes en la comunidad educativa, defiende los derechos de los estudiantes, revisan el manual de convivencia, el cual debe estar en derecho y articulado con la población a la que está dirigida, porque allí se plasman las obligaciones y derechos de los estudiantes.

Deben conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe ser construido con los actores de la educación y hacer que esa iniciativa se conozca.

El personero debe escuchar los problemas que tienen los estudiantes, para que sea el canal de articulación con los docentes, con el rector y ese niño se sienta protegido en sus derechos.
Debe ser receptivo de las quejas de los estudiantes por violencia escolar. Tiene que trabajar por la calidad educativa de su colegio (si faltan sillas, tableros, docentes).

Debe velar porque se hable de derechos humanos la educación sexual y construcción de ciudadanía en su colegio, de la ocupación del tiempo libre y de los proyectos educativos ambientales.
El personero estudiantil es la persona a quien los estudiantes le cuentan sus problemas. Tiene voz en los consejos directivos y académicos.

(Ministerio de Educación Nacional)



domingo, 8 de febrero de 2015

Damaris Hincapie. Directora de la Biblioteca. I.E.Concejo de Bello




Damaris Hincapie. Directora de la Biblioteca. I.E.Concejo de Bello


Damaris amable y alegre, dispuesta a coadyuvar a que  a lectura cree un mundo más amable a los estudiantes para que ellos se abran mundos y viajen a través de las palabras, y de las utopías. 


......
......
......

Poema de los dones

Jorge Luis Borges


Nadie rebaje a lágrima o reproche

Esta declaración de la maestría

De Dios, que con magnífica ironía

Me dio a la vez los libros y la noche.


De esta ciudad de libros hizo dueños

A unos ojos sin luz, que sólo pueden

Leer en las bibliotecas de los sueños

Los insensatos párrafos que ceden.


Las albas a su afán. En vano el día

Les prodiga sus libros infinitos,

Arduos como los arduos manuscritos

Que perecieron en Alejandría.


De hambre y de sed (narra una historia griega)

Muere un rey entre fuentes y jardines;

Yo fatigo sin rumbo los confines

De esta alta y honda biblioteca ciega.



Enciclopedias, atlas, el Oriente

Y el Occidente, siglos, dinastías,

Símbolos, cosmos y cosmogonías

Brindan los muros, pero inútilmente.



Lento en mi sombra, la penumbra hueca

Exploro con el báculo indeciso,

Yo, que me figuraba el Paraíso

Bajo la especie de una biblioteca.



Algo, que ciertamente no se nombra

Con la palabra azar, rige estas cosas;

Otro ya recibió en otras borrosas

Tardes los muchos libros y la sombra.

Al errar por las lentas galerías

Suelo sentir con vago horror sagrado

Que soy el otro, el muerto, que habrá dado

Los mismos pasos en los mismos días.



¿Cuál de los dos escribe este poema

De un yo plural y de una sola sombra?

¿Qué importa la palabra que me nombra

si es indiviso y uno el anatema?



Groussac o Borges, miro este querido

Mundo que se deforma y que se apaga

En una pálida ceniza vaga

Que se parece al sueño y al olvido.

Buenos días, saludo y reflexión. IE Concejo de Bello




Buenos días, saludo y reflexión. IE Concejo de Bello


Editorial

El inicio de un nuevo año trae como retos no solo la propuesta educativa hacia los alumnos con la intención que ellos obtengan un adecuado y esmerado proceso de aprendizaje sino que el sentido de pertenencia con la institución sea algo que los prepare y les de identidad en el inicio de sus vidas, y además que, su posterior desarrollo intelectual, como personas los haga crecer como las directivas y profesores de la institución se esmeran para educarlos y crear buenas personas útiles a la sociedad.
.
También una institución necesita proyectarse, y nada más adecuado que aprovechar las nuevas tecnologías para mostrar a la comunidad educativa, que aquí no solo se educa con el aporte valioso de sus profesores, sino que hay dentro de ella muchos deseos de forjar personas, de ilustrarlos, de saber cómo dentro de ella se vive y respira un ambiente amable, donde los alumnos van a ser valorados y así ellos también proyecten sus utopías, su sueños: la esperanza de un mejor mañana.

Un periódico virtual tiene como intención integrar los eventos en el interior de nuestro colegio y darlos a conocer, así mismo dar a conocer los valores de sus alumnos, lo esencial de sus profesores, la de sus directivos y de todo el personal que coayuda a que haya un buen entendimiento.


Por esa razón cada que se dé una noticia, cada que se realice el perfil de un profesor, de un directivo, cada que se indague en los diversos eventos que sucedan, lo que hacemos es dejar la memoria de lo que se efectué, de lo que se viva en la IE Concejo de Bello, que es además el signo y el tamaño de la esperanza de un buen entorno y de saber cómo este medio de comunicación está abierto a todas las propuestas de las directivas, a los aportes intelectuales de los profesores, a destacar los sueños y la presencia nuestros alumnos. En síntesis somos un cuerpo de personas que este año del 2015 se la juega por un mejor mañana educativo para todos. (VB)

Fútbol femenino: 10 y 9B. IE Concejo de Bello



Fútbol femenino: 10 y 9B. IE Concejo de Bello

martes, 27 de enero de 2015

Luis Eduardo Higuita









Luis Eduardo Higuita


Su liderazgo y su carácter punzante, son innegables, pero también su bonhomía hacen de Luis Eduardo una presencia indeleble en el colegio. Aún no sabemos la razón de sus desvelos para irse. Cambio la frase clásica: las instituciones pasan las personas, como él, quedan.







José Celedonio Soto






José Celedonio Soto


Su experiencia y su alegría, su carácter, su lucidez, hacen parte de esa presencia necesaria en un cuerpo de profesores. 
En esta corta conversación José Celedonio nos cuenta sus inicios como profesor, así como su vida y el crecimiento de la institución, pero sobre todo su amistad como don supremo.






Psicorientador: Wilson Cañaveral








Psicorientador: Wilson Cañaveral

Pragmático y de un buen carácter a prueba de dudas para redefinir ese algo que merodea por la certeza de algunos alumnos que es necesario proyectar. Ssí Wilson nos entrega sus saberes con esa necesidad de estar al corriente para que a cada uno de ellos no sea dejado al desgaire o a la auto exclusión.  




Secretaria:

Coordinadora: Fulgencia Chaverra

Coordinadora: María Eugenia Corrales




Coordinadora: María Eugenia Corrales

Proyección y responsabilidad. Amabilidad y satisfacción. Así encarna la coordinadora María Eugenia, esa misión educativa para la formación de personas con una perspectiva de un futuro lleno de posibilidades en un medio que es necesario imprimirle una buena dosis de mucho optimismo.


Rectora: Ruth Cecilia Arias García





Rectora: Ruth Cecilia Arias García

Liderazgo, cordura y perseverancia en que la institución que preside mantenga un alto nivel de calidad y de tolerancia  


Reunión padres de familia. Enero 27 / 2015






1. Reunión padres de familia. Enero 27 / 2015 



Esta primera Reunión de Padres de Familia trajo como sorpresa una buena asistencia de ellos, ya que su presencia es primordial para el desarrollo de procesos, para la interacción e integración entre los diversos estamentos que hacen posible que los estudiantes accedan al aprendizaje y a través ellos y de nuestra institución crezcan como personas en medio de una sociedad que necesita aportes e ideas creativas de todos los que la componen.

La reunión fue iniciada a las 6 y 30 de la mañana del día 27 de enero. La Rectora, Ruth Cecilia dio un saludo de bienvenida, así como los lineamientos generales para una buena marcha en este año que se inicia, y agradeciéndole a los padres su masiva asistencia. María Eugenia, la Coordinadora, entró en detalle sobre la necesidad de saber que hay padres de familia deseosos de ver crecer y progresar a sus hijos, pero para ello es imperiosa una presencia de ellos alrededor de la institución, para proyectar una comunidad educativa fuerte y unida. Luego el psicólogo Wilson Cañaveral dio a conocer los planes para integrar esos casos difíciles de convivencia como un aporte en no permitir la deserción sino la presencia de una institución que se preocupa por sus alumnos.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ACUERDO N° 007





SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ACUERDO N° 007

DESARROLLA EL ARTÍCULO 4 DEL DECRETO 1290 DE 2009.
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa Concejo de Bello para el año lectivo 2015
El Consejo Directivo de la Institución, en uso de sus funciones conferidas en el Decreto 1860 de 1994 y  teniendo en cuenta la autonomía concedida por el Decreto 1290 de 2009, las recomendaciones del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros de evaluación y promoción de educandos para el año 2014, y

CONSIDERANDO

1.     Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.

2.      Que atendiendo las recomendaciones  del Consejo Académico y  la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE.

3.       SIEPE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.

4.       Que después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, en sesión del día 23 del mes de octubre de 2009 , según consta en el Acta del Consejo Directivo N° 07 de la fecha, este  Consejo adopta oficialmente el SIEPE , y en sesión de Consejo Académico del día 25 de noviembre de 2014 se hacen ajustes para la aplicación del SIEPE en el año 2015 y en consecuencia, 

ACUERDA

CAPITULO 1

CONCEPTOS GENERALES – IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ARTICULO PRIMERO.  IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

1. MISIÓN

La I.E. Concejo de Bello, es un establecimiento oficial comprometido en formar personas para la vida, la democracia y la trascendencia, con base en las realidades del entorno al que pertenecen, a partir de planes y programas formativos que capaciten para la educación superior y para la vida laboral, enmarcados dentro del Orden Jurídico Colombiano.


2. VISIÓN

La I.E. Concejo de Bello será reconocida como una Institución que fortalece en la Comunidad Educativa, la construcción de escenarios democráticos, procesos de competencias y de formación integral, que propicien la participación activa, la convivencia pacífica y el espíritu científico con el fin de trascender en la construcción social.

3. OBJETIVO INSTITUCIONAL

Ser una de las mejores instituciones educativas del municipio de Bello como formadora de personas competentes para acceder a la comunidad, al mundo de la educación superior y al campo laboral.

4. FILOSOFÍA

La institución propende ante todo por la educación integral de los infantes y adolescentes provenientes de los diferentes sectores y estratos sociales del municipio, en especial del sector del barrio Niquía, parte baja.
La Institución es ante todo una obra social del Municipio de Bello que busca favorecer a estudiantes de condiciones económicas bajas para mejorar su nivel de vida, mediante la prestación del servicio educativo en los niveles de educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria , Media Académica – Técnica y Educación de Adultos.
Teniendo en cuenta los fines de la educación colombiana, en la programación curricular de los niveles y ciclos de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica - Técnica, la institución ha establecido políticas y metas que ofrecen la posibilidad de vincular los estudiantes productivamente a la sociedad, estimulando sus actitudes, aptitudes y hábitos para la formación integral del individuo, en forma racional, a través del tiempo.
Es pertinente, además, que un eje fundamental de nuestro ideario Institucional, está concebido y expresado en el slogan “Formando para la Democracia”, en donde proyectamos la necesidad de una formación en valores ciudadanos, donde se promueva el pluralismo, la tolerancia, la equidad, la justicia y la participación comprometida, para la transformación social.
La institución fomenta el desarrollo humano, científico, técnico y de destrezas de los estudiantes, hasta llegar a su formación en un conjunto de valores útiles al individuo en su proyección a la sociedad, capacitándolos y transfiriéndoles tecnología y nuevas formas de acceso social dentro de la estructura de nuestra sociedad.
La institución, estimula el respeto humano, la ética, el desarrollo mental, la capacitación, el desarrollo de la creatividad, la crítica y la estabilidad socio-cultural. Ello conduce al análisis de la necesidad de impartir, por diferentes medios, capacitación y formas de superación del espíritu humano; es ésta una necesidad de la institución, iniciando con ello una disminución del analfabetismo y colocando al adulto en posiciones sociales de mayor acceso al enriquecimiento cultural y de desarrollo de nuevos valores.
La educación – formación que imparte nuestra institución, busca producir efectos que disminuyan la marginalidad social de los infantes y adolescentes, producida en alguna etapa del proceso social, para lo cual la institución ofrece la oportunidad de la superación personal de sus educandos, el desarrollo de aptitudes, de habilidades que permitan al individuo realizarse en forma inacabable.
Para tal efecto, la institución promueve sus programas en forma progresiva, con un carácter conceptual ascendente en la parte axiológica – política – artística, buscando por este medio la familiarización académica, la socialización de los valores intelectuales, tanto en forma cuantitativa como cualitativa.
Así la institución plantea y moldea la formación de la persona como ser potencialmente cultural e intelectual, útil a la sociedad, con un buen bagaje de virtudes y cualidades socializadas para el bien común.
Buena parte de nuestra Filosofía Institucional, está inscrita, también en los horizontes axiológicos que dan sentido al quehacer educativo que nos hemos propuesto.

ARTICULO SEGUNDO: DEFINICION DE EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

La  evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCEJO DE BELLO  se concibe  como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar. (Definición tomada de la Revista Magisterio N° 10).

ARTICULO TERCERO: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 

La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes criterios que la determinan:
1.  DEMOCRÁTICA: Posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación y la meta-evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.

2. CUALITATIVA Y COMPLEJA: Teniendo  como fin el mejoramiento de la calidad en nuestro contexto educativo  que supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución, aplicación, verificación y  retroalimentación, aunque se exprese en conceptos numéricos, simbólicos o gráficos.

3. HOLÍSTICA Y ORIENTADORA. Permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro plantel permitiendo que sea útil y oportuna.

4.  SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas y/o asignaturas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

5.  FLEXIBLE; Se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
 
Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

6.  INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y en interacción con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
 
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes, padres de familia y docentes o viceversa.

7.  PARTICIPATIVA: Es colegiada e implica responsabilidad social y  se involucra en la evaluación del estudiante al docente, al padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes participen en los procesos pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates, seminarios, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, argumentar, interpretar, proponer y comunicar, con la orientación y acompañamiento del docente.

8. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área y/o asignatura, analizando las causas y buscando que lo aprendido en la institución, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.


CAPITULO DOS

EVALUACION Y PROMOCION – PROCESOS DE VALORACION

ARTICULO CUARTO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES

 “Un criterio es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio de apreciación.   Un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar?  Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sea capaz de hacer al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Los criterios de evaluación se definen  como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en los procesos de diseño, implementación y gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.

Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCEJO DE BELLO:

1.         Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias Ciudadanas, en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y los Lineamientos Curriculares  diseñados por  el Ministerio de Educación Nacional para todo el país.

2.         Los Logros que determina la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.  Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros  estudiantes.

3.         Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las  acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

4.         El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación será: 
4.1.      Se harán un mínimo de 4 actos evaluativos que den cuenta de diferentes estrategias,  en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período..
4.2.      El desarrollo de  actividades de refuerzo y recuperación será permanente y continuo, y tendrán posibilidad,  si el estudiante obtiene una valoración de 2.0 a 2.9 en el área a reforzar

5.         El desarrollo de los Principios Institucionales de la Institución Educativa Concejo de Bello.

ARTÍCULO QUINTO:   CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

 La Promoción es el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación y ha demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente Acuerdo.

Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI,  utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.

En la Institución Educativa Concejo de Bello se  considerarán los siguientes Criterios de Promoción:

1.         El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área/Asignatura en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área/Asignatura y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o dos ásignaura reprobadas (notas inferiores a 3.0)

2.         Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas iguales o superiores a  3.0)

3.         No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en TRES o más  Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0). Además no serán promovidos los estudiantes que no superen los logros después de presentadas las AER, Actividades Especiales de Recuperación.

4.         No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio y deberá repetirlo.

5.         CASOS ESPECIALES DE PROMOCION: 

5.1.      Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS  Asignaturas del Plan de Estudios, siempre y cuando presente y apruebe las Actividades Especiales de Recuperación, AER, programadas desde la Coordinación de la Jornada y practicadas por los docentes de las áreas/asignaturas respectivas en ese período determinado de tiempo.

PARAGRAFO UNO: Las Actividades Especiales de Recuperación, AER,  de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.

PARAGRAFO DOS: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeño respectivamente. Éste parágrafo se argumenta teniendo presente que no se debe premiar al educando que ha tenido dificultades durante todo un año colocándole un desempeño alto o superior en su AER, superando en algunos casos a estudiantes que cumplieron con todo el proceso durante el año lectivo, lo cual no sería justo.  

5.2.      El estudiante que reprueba 1 ó más asignaturas de la misma Área y su promedio definitivo es igual o superior a 3.5, aprueba el Área y se inscribirá con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño. Si no hay arrastre, se deben recuperar siempre y cuando no le sumen con otras áreas y/o asignaturas para la reprobación del grado cursado.
5.3.      El estudiante tendrá oportunidad de presentar refuerzos y AER cuando la valoración obtenida en la asignatura a reforzar este en el rango de 2.0 a 29.

5.4.      El Grado  PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.

ARTICULO SEXTO: LA PROMOCION ANTICIPADA
                 
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.

Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar de Valoración.
 
PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, los docentes orientadores de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas y/o asignaturas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Consejo Académico RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
 
Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo Directivo  debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el alumno que se promoverá en forma anticipada.  Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

ARTICULO SÉPTIMO: PLAN DE REFUERZOS – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS  PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

1.         A partir de la concepción y características de la Evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCEJO DE BELLO;   los docentes realizarán  con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Es decir los refuerzos serán permanentes al interior de las clases.

2.         Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
3.         Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
4.         Se realizarán Actividades de Recuperación, AR, para estudiantes con desempeños bajos, con valoración de 2.0 hasta 2.9 en la penúltima semana escolar. (se hará la excepción de permitir el refuerzo hasta dos asignaturas, que estén por debajo de esta valoración). En esta semana es permitido realizar refuerzos de todas las asignaturas que estén reprobadas en este rango.
5.         Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación, AER, se realizarán en la última  semana  escolar y tendrán derechos aquellos estudiantes que solo presenten valoración bajo en 1 ó 2 asignaturas.
6.         Toda AR o AER debe tener como mínimo tres actos evaluativos, del cual se debe dejar evidencia por escrito.

ARTICULO OCTAVO: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:


De   1.0   a     2.9        Desempeño Bajo
De    3.0   a     3.9       Desempeño Básico
De    4.0   a     4.5       Desempeño Alto
De    4.6   a     5.0       Desempeño Superior


ARTICULO  NOVENO: DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.

El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional  todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar con un Desempeño  Superior al estudiante que reúna, entre otras  las siguientes  características:

         Alcanza la totalidad de los  logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.
         Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
         Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
         Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
     No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
       No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
         Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
         Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
          Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
         Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
         Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

DESEMPEÑO ALTO:   Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes  características:
         Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
         Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas,  aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
         No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
         Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
         Presenta los trabajos oportunamente.
       No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
         Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
         Desarrolla actividades curriculares específicas.
         Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
         Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras,  las siguientes características:
         Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.
         Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que  limitan su proceso de aprendizaje.
         Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
         Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
      Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
         Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
         Desarrolla actividades curriculares específicas.
         Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
         Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
         Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas,  teniendo un ejercicio muy limitado  en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su  desempeño no alcanza  los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
         No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.
         No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y  persiste en las dificultades.
         Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.
         Presenta dificultades de comportamiento.
         Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
         No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
         No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
         Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
         Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
         No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.


CAPITULO TRES

ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEPE

ARTÍCULO DECIMO: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la  institución desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos.

1.         LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión claras de los desempeños de los estudiantes.

2.         LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de  la motivación y  de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del  proceso de enseñanza aprendizaje.
3.         ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las  siguientes acciones:
•          Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros,  objetivos, competencias,  contenidos, y esquemas de evaluación.
•          Realizar el análisis y validación  de los conocimientos previos de los estudiantes.
•          Realizar el análisis de las circunstancias y  condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del estudiante.
•          Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
•          Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.
•          Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.
•          Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

ARTICULO ONCE: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
 Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán  con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:

         Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
         Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
         Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
         Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación, AER, para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.
         Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación, AER, se realizarán en la última semana del año escolar.
ARTÍCULO DOCE: PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN  DE LOS ESTUDIANTES:
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante, definida en el Artículo 3°, Numeral 3 del presente Acuerdo y se define como  la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

         Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).
         Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
         Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.
         Otorgar el  espacio de tiempo necesario  para la aplicación de la autoevaluación.
         Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.
ARTICULO TRECE: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES.

Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños descritas en el Artículo 9° y de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento del Desempeño señaladas en el Artículo 10° del presente Acuerdo, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se erige al CONSEJO ACADÉMICO  como una instancia estratégica de Apoyo para la Resolución de Situaciones Pedagógicas con las siguientes FUNCIONES ESPECIFICAS:
   
1.         Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.
2.         Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores,  logros y desempeños  de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.
3.         Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
4.         Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
5.         Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación  de un segundo evaluador en casos excepcionales.
6.         Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, definido en el presente Acuerdo.
7.         Otras que determine la institución a través del PEI.
8.         Darse su propio reglamento.

PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR.  Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, acoso escolar, discriminación  religiosa,  política, familiar, de  raza, venganza  u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.




ARTICULO CATORCE: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP.
ACCIONES DE LOS DOCENTES.

         Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
         Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a nivel institucional.
         Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEPE.
         Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEPE institucional. 
         Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEP.
         Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.
         Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los estudiantes.

ACCIONES DE  LOS COORDINADORES.

         Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
         Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE.
         Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia.
         Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
         Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE.

ACCIONES DEL  RECTOR.

         Liderar con los coordinadores y docentes el estudio  de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
         Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE.
         Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia.
         Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
         Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE.
         Presentar un proyecto del SIEPE a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo)
         Definir  y adoptar el SIEPE como componente del PEI.
ARTICULO QUINCE: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.

En la INSTITUCION EDUCATIVA CONCEJO DE BELLO, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, cada uno con un porcentaje de valoración del 25%, donde una semana después de finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos.

En el cuarto informe se dará un juicio final  del Área/Asignatura en términos de los Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas.

ARTICULO  DIECISÉIS : ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.

Los boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

El  Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones.
 
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI, según lo establecido en el Artículo 5° del presente Acuerdo.

PARAGRAFO: El informe final  será la suma y el promedio de los informes de cada periodo, además del análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Acuerdo.
ARTICULO DIECISIETE: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES.

El conducto regular para  realizar reclamaciones en materia de evaluación, observará las siguientes instancias:

1.         Docente del Área/Asignatura
2.         Director de grupo.
3.         Coordinación.
4.         El Rector.
5.         El Consejo Académico.
6.         El Consejo Directivo.

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así:
1.         Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de petición.
2.         Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor del Área/Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.
3.         Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.
4.         Presentar Acción de Tutela si llegare el caso.

Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles).  El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación.  La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada,  procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera escrita.

ARTICULO DIECIOCHO: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE.

El SIEPE es una construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar.  Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.

1.         AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las siguientes:
o          Articulación del SIEPE con el PEI.
o          Aprobación y validación del SIEPE.
o          Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, SIEPE.
o          Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
o          Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos eses mecanismos no encuentren una solución adecuada.
o          Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.

2.         AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
o          Realizar el estudio del SIEPE.
o          Definir estrategias para solución de problemas.
o          Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
o          Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
o          Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

3.         AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:
o          Participar en la construcción del SIEPE.
o          Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEPE, en las Comisiones que se integren y convoquen para el efecto.
o          Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que convoque el Consejo Académico.

4.         AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:
o          Participar en la construcción del SIEPE.
o          Nombrar sus representantes.
o          Estudio y socialización del SIEPE.

5.         AL  PERSONERO le corresponde:
o          Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.
o          Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
o          Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
 
ARTÍCULO  DIECINUEVE :    DE LA GRADUACION Y OTROS.

En la INSTITUCION EDUCATIVA CONCEJO DE BELLO solamente habrá  ceremonia de grado para los estudiantes de once y el CLEI VI.  En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
 
El título de Bachiller (Académico o en Media Técnica),  se otorga a los estudiantes de grado once y CLEI VI, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos de la educación básica y media y además haya cumplido todos los requisitos previos: las cincuenta horas de estudios constitucionales, el servicio social obligatorio  y la presentación de las pruebas ICFES.

Los estudiantes que cursaron el nivel de Educación Media Técnica, se les otorga dicho título haciendo constar además en el mismo, la modalidad, especialidad o salida ocupacional que adelantaron. .

En los grados 5° y Preescolar, se harán las respectivas Ceremonias de Clausura para los estudiantes que aprueben todas las Áreas/Asignaturas del Plan de Estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su cumplimiento.
 
ARTICULO VEINTE: VIGENCIA.  El presente Acuerdo rige a partir del 1° de enero de 2015 y deroga todas las normas que regulen la materia de carácter interno que existan a la fecha. 

Dado en Bello a los  25 días del mes de noviembre de 2014

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE


RUTH CECILIA ARIAS GARCÍA
RECTORA